Vivenciando objetos de aprendizagem na perspectiva da aprendizagem significativa : análise de uma formação continuada desenvolvida com um grupo de professores de Matemática de Ipatinga (MG).

Abstract

Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, tem o propósito de responder à seguinte questão: Como a participação em um curso de formação continuada focado na utilização de Objetos de Aprendizagem, na perspectiva da Teoria da Aprendizagem Significativa, contribui para formação de professores de Matemática? Elaboramos um referencial teórico, cujos elementos principais são: Objetos de Aprendizagem – OA's, Teoria da Aprendizagem Significativa – TAS e Formação Continuada do professor de Matemática. Descrevemos a pesquisa de campo realizada, a qual compreendeu um processo de formação continuada sobre “Objetos de Aprendizagem na perspectiva da Aprendizagem Significativa”, cujos participantes foram um grupo de professores de Matemática da Rede Municipal de Ensino de Ipatinga, Minas Gerais. Em um período de cinco meses, trabalhamos com esse grupo de professores recolhendo dados por meio das atividades presenciais e virtuais. A partir da reflexão sobre as informações obtidas, decidimos elaborar nossa análise das contribuições para o grupo, para as professoras protagonistas e para os casos especiais. Os resultados oriundos da análise desses grupos mostram que os professores conheceram e aprenderam a trabalhar com os OA's, bem como sabem onde localizá-los; aperfeiçoaram a habilidade e aumentaram a segurança em lidar com as tecnologias; aprenderam sobre a TAS, sua importância nos processos de ensino e aprendizagem, e como utilizá-la na avaliação de metodologias e no planejamento das aulas; avaliaram e concluíram que o trabalho com os OA's oferece suporte para a promoção da aprendizagem significativa; reconheceram a necessidade da maior interação entre os atores educacionais; vislumbrou-se indícios de mudanças na prática pedagógica; aprenderam a planejar uma aula utilizando o laboratório de informática; destacaram a importância do pensar-fazer coletivo; enfatizaram o aumento da rede de compartilhamento de experiências; e estabeleceram metas para si e para seus alunos. A análise de cada grupo indica que houve grandes e pequenas mudanças, aprendizagens amplas e restritas; mas, podemos afirmar que ocorreram contribuições, sendo elas de diferentes naturezas e de forma particular em cada indivíduo. Essa experiência vivenciada mostrou que uma proposta de formação fundada em pressupostos teóricos e metodológicos, tais como análise, avaliação, reflexão, investigação, comunicação, trabalho em grupo, são aspectos fundamentais para a aprendizagem e mudança docente. Porém, trabalhos nessa área também mostram dificuldades e limitações: existe uma resistência de transformação da prática do professor, e essa quando acontece é paulatina e demorada, não sendo fácil identificar as aprendizagens e as mudanças durante cursos de curta duração; o professor ainda tem uma carga horária de trabalho excessiva; o currículo é fechado; e as tecnologias da informática disponíveis nas escolas ainda não são adequadas à realidade atual. Mesmo diante desses fatos, este estudo revela que o processo de formação continuada possibilitou várias contribuições para o professor de Matemática participante da pesquisa.