Movimentos epistêmicos, práticas epistêmicas e argumentação : análise da construção de significados no contexto de desenvolvimento de uma sequência didática sobre fotossíntese.

Abstract

Esta pesquisa trata-se de um estudo de caso relacionado a análise do discurso de sala de aula considerando os processos de ensino e de aprendizagem de fotossíntese. Identificamos Obstáculos Epistemológicos nas respostas dos alunos em uma turma de 1o ano de ensino médio quanto ao tema em um questionário diagnóstico. Tais resultados foram importantes para subsidiar a elaboração de uma Sequência Didática. Ela é composta por oito atividades e a abordagem inclui eventos históricos, experimentos e atividades investigativas. A partir do seu desenvolvimento em aulas de biologia, analisamos a construção social de significados a partir da identificação dos processos argumentativos, por meio dos critérios e conflitos de pontos de vista ou justificativa do conhecimento. Consideramos que a argumentação é fundamental para explicitação do pensamento e discussão de teorias alternativas. De forma específica, investigamos: (i) como os processos argumentativos contribuíram para a construção de significados no contexto de desenvolvimento da SD; (ii) como a SD e o seu desenvolvimento nas aulas de biologia contribuíram para a construção de significados; (iii) quais significados foram construídos ao longo do desenvolvimento da SD nas aulas de biologia. A SD foi desenvolvida na mesma turma de 1o ano do ensino médio de uma escola pública estadual. Ela era composta por alunos regulares com idades entre 15 e 16 anos. Os alunos tinham pouca ou nenhuma experiência prévia com atividades investigativas, experimentos e eventos históricos no ensino de ciências. A coleta de dados ocorreu durante os meses de agosto a outubro de 2017. Atuei como pesquisadora participante, interagindo com os alunos e a professora da turma e elaborando notas de campo. Foram filmadas todas as aulas com foco em um grupo de alunos. A escolha do grupo se deu pelo engajamento e participação destes durante o desenvolvimento da SD, que consideramo-lo como representativo da classe, visto que a turma, de modo geral, era bem participativa, e os alunos eram enturmados buscando-se um perfil homogêneo. Todos os vídeos das aulas foram transcritos. Isto permitiu identificar episódios para cada atividade da SD, os quais compuseram os quadros analíticos. Perante os dados definimos categorias de movimentos epistêmicos da professora e da pesquisadora e de práticas epistêmicas dos alunos desenvolvidas nos processos argumentativos. Os dados evidenciam que apesar dos alunos terem se engajado no processo argumentativo, a partir da preponderância das práticas epistêmicas concluindo e elaborando hipóteses, os alunos nem sempre argumentaram cientificamente, o que foi constatado pelo baixo percentual das práticas relacionada ao uso de evidências. Justificamos isso pelo fato de terem pouco contato com as abordagens da SD, pois para argumentar cientificamente torna-se necessário que esta prática faça parte da cultura escolar. Outro aspecto evidente em nossos dados foi a importância dos movimentos epistêmicos, especificamente, os de reelaboração e elaboração, os quais propiciaram práticas epistêmicas, fazendo com que os alunos se engajassem no processo argumentativo explicitando melhor suais ideias. Tivemos vários indícios de construção de significados dos alunos sobre fotossíntese, e por isso reconhecemos que a SD o seu desenvolvimento foram importantes na aprendizagem dos alunos, pois contribuiu para favorecer a argumentação em processos de construção de significados. Com base na análise, julgamos que alguns aspectos da SD podem ser reformulados, como acrescentar questões contextualizadas visando desenvolver o pensamento crítico e tornar o ensino de argumentação explícito